可是學生沒那麼世故，對學生來說，數學老師就是數學老師，所有的數學都該知道，跟數學有關的都得會。

        探究圓錐曲線的發展是學生引動的，如我文章裡所說，學生問的許多問題讓我覺得應該要在歷史裡找答案，於是就去讀書，這點跟大家都一樣，反正讀了就多知道些，不一定教，但總是該知道。我並不驚訝以前學到的跟真的歷史不同，也不害怕自己原來知道的那麼有限，當一個老師，即便學生再怎麼崇拜相信，畢竟也只是年輕的血肉之軀，所知本來就不多，我所在乎的是，一旦解開課堂上話語的禁錮，學生的問題我該如何解決，還有，不同的學生要用什麼不同的方法來解決。

        數學老師很容易感覺到數學問題，就像我的學生問我的，表面看來都是數學問題，為什麼這樣為什麼那樣之類的，解決這些問題有很多方式，閱讀、請益、自己走一遍都可以，不過我會在知道更多後逼迫自己去想一個問題：「對不是數學圈內人的學生來說，我所知道的數學知識有什麼意義？」。

我相信很多人相信不管老師學問多好、講課多精彩，老師該照顧的還是學生的學數學，講故事、談應用都只是引起動機、活化氣氛的手法，主體還是數學，抽象的、形式的數學結構的心靈複製是學生學數學的目的。歷史一直是配角，甚至只是路人甲或遠方的浮雲，主角仍是數學結構，觀念、定理、演算、解題等等，基於這樣的相信，數學老師塑造了一個無形的話語禁錮，學生會知道什麼是重點、什麼是要考的、什麼只是引起動機的、什麼只是閒聊打屁的，然後，什麼是該說該問的、什麼是不該的。

        五專數學的課程架構與高中相當，同樣有圓錐曲線，與高中不同的是，那是一個獨立章節，從圓開始，前面沒有空間幾何。圓錐曲線的應用價值對五專生而言毫無意義，學校裡一卡車的技職?