因為關懷，所以有愛——談多元文化數學

教學碩士班 廖學專老師

「…弔詭的是：我每次去大圳溝都弄不清東、西、南、北…..」

1. 源起

傾讀「布農族的木刻畫歷與時間、空間觀念(蘇惠玉)」一文，突然發現，原來「學生的世界觀(空間、時間觀念)也會影響其數學學習的成果」。

2. 豈止原住民

令我吃驚的是：福佬人也好不到哪兒去！以時間為例：

「我懷阿專時，這條路還沒鋪柏油呢！」(我媽用懷孕當參考點)

講到空間時，(我老爸常常這樣說話：)

「阿土仔伊厝住在大圳溝東邊！」

當我站在大圳溝仔邊，搞不清「東邊」在哪裡時，我阿爸也一直叫我去問老師：「是按怎地圖的『北邊』攏爹面頂（朝上）？」

弔詭的是：我每次去大圳溝都弄不清東、西、南、北，學校的考試卻都接近一百分！

老爸、老媽大字不識幾個，卻知道彼此所談的東、西、南、北，而且溝通無礙！

教育，顯然統一了各種的文化，(語言、時間、與空間的參考座標)，也隔離了各種的文化；但「強迫學生學習某種單一意識型態的霸權，那到最後，不是學生數學成就低落，就是另一種文化的消失。」

3. 一個蘭嶼的保送生！

師大教授 林福來 在89.5.2 龍山國中的「九年一貫」演講中說：「……多年前，蘭嶼最聰明（第一名）的學生保送師大數學系，沒想到唸不到二年便被退學了！……當我多年後，在蘭嶼碰到這位學生時，心中只有二個字：『愧疚』！」

當我訪問敝校國三學生 馬雨儂 (女，15歲，排灣族)發現

「1」唸作 Ita，而「11」唸作 Tapulug sake ita.

由「二個音節」到「七個音節」造成她們不太愛說「二位數」以上的數字！（見附表）

原住民學生數學學習成就低落，這或許又是另一重要原因！

4. 結論

從研究、瞭解、尊重到關懷多元文化並愛護不同文化的學生，應該說是未來數學發展主流之一，否則教室內，永遠會有一小撮不同文化的學生，處在低成就的學習中，而他們的聰明才智，若遭到埋沒，又豈「愧疚」二字可以表達於萬一………。

蘇惠玉，2000，〈多元文化數學的一個例子—布農族的木刻畫曆與時間、空間觀念〉，《HPM通訊》
        3（4）。

「九年一貫」教學演講 林福來 89.5.2